外国语学院自2018年以来在全校范围内推行《大学英语》线下分层教学改革，取得了一定的成效和经验。本学期受疫情影响，《大学英语》走进了线上教学。经过几周的教学实践，我院大学英语教研室主任舒飞霞老师成功开展班内分层线上教学，教学效果受到学生好评，200多名学生的大班到课率在98%以上。她的线上教学作为学校“金课”在全校介绍。

首先，舒飞霞老师确定班内分层。她利用QQ群作业功能发给学生自测题，检测学生英语水平，共测试了三次，把基础较差的多数学生，归为“达标层”，基础好的少数学生，归为“培优层”。

其次，她确定分层教学的目标和内容。对教学内容进行重新设计，上传一系列多样化的视频、音频、微课、课件、教案、试题库等课程资源，供各类学生自主学习使用，让不同层次学生各取所需。

第三，采用不同教学方法。针对“达标层”学生，实施引导式教学，重在培养学生的学习兴趣；针对“培优层”学生，多采用讨论式教学，鼓励学生线上线下参与讨论。一些简单易答的问题，请“达标层”学生用语音形式来回答，让他们踮一踮脚就能摘到果子，提高他们的学习兴趣和积极性。适时抛出有一定难度的思考题，让“培优层”学生抢答，激励其积极思考。

第四，实行线上作业分层。采用“两线两段”方法。第一“线”是利用线上各平台完成作业，根据学生层次分配难度不同的配音作业，内容涉及学生们感兴趣的卡通电影、抗击新冠肺炎疫情的英语视频；或者让学生用K歌软件分享自己翻唱的英语歌曲、根据疫情改编的英文歌曲；或者拍摄某个英语对话场景。第二“线”指线下作业，即课后纸质作业或实践作业。让学生抄写不同层次的笔记，巩固上课所学知识点；让学生炒一个拿手菜，给菜的制作过程配上英语解说，或者让学生制作一个送给云南医疗队的手工艺术作品，配上中英文感谢信，等等。“两段”是针对达标层、培优层学生具体学习进度，设计难易不同两个“段位”练习。通过作业分层，解决了达标层学生“吃不消”、培优层学生“吃不饱”的问题。

最后，考核分层。考评设计时，将过程性考核和终结性考核相结合，过程性考核占比 60%，终结性考核占比 40%，提高“达标层”学生的学习积极性；考核试卷设计分为必做题和选做题，选做题难度较大，为加分题，提高“培优层”学生的积极性。

舒飞霞老师的线上分层教学“金课”，既是个人努力钻研的结果，也是大学英语教研室集体备课打造的成果。我院将继续推进课程教学改革，提升教学质量，打造更多金课。

撰稿：陈晓娟